Поурочные планы по русскому языку для 11 класса УМК Рыбченкова. Урок № 6 «Сочинение-рассуждение» (Исходный текст — художественный). Цитаты из пособий использованы в учебных целях для семейного и домашнего обучения, а также для дистанционного обучения в период невозможности посещения образовательного учреждения. Код материалов: Русский язык Урок 6 Базовый уровень.
Вернуться к Списку уроков
Русский язык 11 класс. Урок № 6
Тема урока: Сочинение-рассуждение. (Исходный текст — художественный)
I. Организационный этап
(Учитель и ученики приветствуют друг друга, выявляются отсутствующие. Проверяется выполнение домашнего задания)
II. Повторяем теорию по сочинениям
III. Практикум. Художественный стиль – упр. 507
(по тексту М. Булгакова).
Шаг 1. Формулируем проблему
Поскольку это художественный текст, проблему не стоит брать «в лоб» из реплик. Здесь на поверхности конфликт «всесильный прокуратор — бесправный раб», но глубже — проблема власти и её влияния на человека, или нравственной цены гнева и произвола, или одиночества человека, облечённого властью.
Хороший вариант формулировки проблемы: «В чём проявляется нравственная тяжесть власти и как она отражается на внутреннем состоянии человека, наделённого ею?»
Или более узкий: «Как проявление гнева и произвола по отношению к слабому раскрывает внутреннее состояние и нравственные качества властителя?»
Для учеников: учим отличать проблему от темы. «Тема власти» — это слишком широко. Проблема — это вопрос, над которым размышляет автор: что делает власть с человеком, какова её цена, как она влияет на способность к сочувствию.
Шаг 2. Определяем позицию автора
В художественном тексте позиция не заявлена прямо, её нужно «вычитать» из деталей, поступков, контрастов. В этом фрагменте Булгаков показывает:
• Власть не делает человека свободным: Пилат не «царствует», а мучается. Он не сидит, а «лежит», пьёт, «крошит хлеб», «жевал лимон» — это не признаки спокойствия, а жесты человека, который пытается заглушить внутреннюю боль.
• Гнев — это маска уязвимости: вспышка гнева на раба и столь же внезапное «улетучивание» гнева говорят о внутренней нестабильности, о том, что прокуратор сам не владеет собой.
• Власть отчуждает: рядом с Пилатом — пустое ложе, слуга в ужасе убегает, а сам прокуратор остаётся один на один с грозой и своими мыслями.
Позицию можно сформулировать так:
«М. А. Булгаков убеждён, что власть, основанная на произволе и гневе, не возвышает человека, а, напротив, обнажает его внутреннюю слабость, одиночество и нравственную уязвимость. Истинная сила властителя — не в способности унижать слабого, а в умении владеть собой и отвечать за свои решения».
Шаг 3. Подбираем примеры-иллюстрации и пояснения к ним
Пример 1 (вспышка гнева):
«Прокуратор, рассердившись на него, разбил кувшин о мозаичный пол, проговорив: “Почему в лицо не смотришь, когда подаёшь? Разве ты что-нибудь украл?”»
Пояснение: Этот эпизод показывает, как легко власть превращается в произвол. Прокуратор срывает своё напряжение на беззащитном рабе. Автор не осуждает его напрямую, но детали (резкий жест, резкий вопрос) создают образ человека, который не справляется с собой.
Пример 2 (внезапное «улетучивание» гнева и одиночество):
«Но гнев прокуратора почему-то улетел так же быстро, как и прилетел… А лужа осталась. Теперь африканец… прятался возле ниши, боясь показаться не вовремя на глаза… Лежащий на ложе в грозовом полумраке прокуратор… пил долгими глотками…»
Пояснение: Контраст между мгновенной вспышкой и столь же мгновенным угасанием гнева подчёркивает внутреннюю нестабильность Пилата. Он не хозяин своих эмоций. А то, что «лужа осталась», а раб прячется, — это образ отчуждения: власть не только не сближает людей, но и делает их чужими друг другу.
Шаг 4. Анализируем смысловую связь между примерами
Связь здесь — контраст и развитие образа.
- Первый пример показывает проявление власти как произвола (вспышка гнева, унижение слабого).
- Второй пример показывает последствия этой власти (внезапное угасание гнева, отчуждение, одиночество, попытка заглушить внутреннюю пустоту).
Формулировка связи для сочинения:
«Второй пример контрастирует с первым и углубляет образ прокуратора: если в первом эпизоде мы видим его как грозного властителя, способного одним словом и жестом повергнуть раба в ужас, то во втором — перед нами человек, который не владеет ни собой, ни ситуацией. Его гнев оказывается мимолётным, а одиночество — вечным. Так автор показывает, что истинная цена власти — это не внешнее могущество, а внутренняя пустота и отчуждение».
Шаг 5. Формулируем собственное отношение и аргумент
«Я разделяю позицию автора. Власть, основанная на страхе и произволе, не делает человека сильнее — она лишь обнажает его слабости. Например, в повести А. С. Пушкина “Капитанская дочка” образ Пугачёва тоже неоднозначен: он может быть и жестоким, и милосердным. Но именно способность к милосердию (пощада Гринёва) делает его образ глубже и человечнее. Так и у Булгакова: сила не в том, чтобы унижать слабого, а в том, чтобы оставаться человеком, несмотря на власть».
Почему этот текст хорош для тренировки
- Есть яркий конфликт (прокуратор — раб), который легко увидеть даже слабому ученику.
- Много деталей, из которых можно «собрать» авторскую позицию (поза Пилата, его жесты, контраст «гнев — одиночество»).
- Контраст и динамика эмоций помогают отработать смысловую связь между примерами.
- Универсальная проблема (власть, нравственность, одиночество) позволяет подобрать разные литературные аргументы.
Практические задания для учеников на основе этого текста
- «Найди деталь»: выпишите 3–4 детали, которые показывают внутреннее состояние Пилата. Пусть ученики объяснят, как каждая деталь работает на образ.
- «Собери позицию»: дайте ученикам только два примера (эпизод с гневом и эпизод с одиночеством) и попросите сформулировать позицию автора. Потом сравните с эталоном.
- «Исправь связь»: подготовьте 2–3 варианта слабой смысловой связи (например, «оба примера показывают, что прокуратор — сложный человек») и попросите учеников переписать связь так, чтобы она показывала, как именно примеры работают вместе.
- «Подбери аргумент»: пусть ученики подберут 1–2 литературных аргумента на тему «власть и нравственность» и сформулируют к ним микровывод.
IV. Практикум. Тренируемся на аргументах
Подберём литературные аргументы для сочинения-рассуждения по проблеме «власть и её нравственная цена» (на основе фрагмента из «Мастера и Маргариты» с Пилатом).
Аргумент 1: А. С. Пушкин «Капитанская дочка» (образ Пугачёва)
Суть аргумента. Пугачёв у Пушкина — не просто «бунтовщик», а человек, который одновременно может быть и жестоким, и милосердным. Он казнит тех, кто отказывается присягнуть, но щадит Гринёва — не из слабости, а по нравственному чувству: помнит подаренный заячий тулуп, ценит прямоту и честность.
Как связать с проблемой. Этот контраст показывает, что истинная сила властителя — не в праве карать, а в способности быть справедливым и милосердным. В этом смысле Пугачёв нравственно выше бездушной жестокости чиновников. Для сопоставления с Пилатом: у Булгакова власть Пилата разъедает его изнутри, у Пушкина власть Пугачёва проявляется как личная нравственная ответственность.
Микровывод для сочинения. Значит, мера власти — не в количестве подчинённых, а в умении отвечать за свои решения и не терять человечности.
Аргумент 2: А. С. Пушкин «Медный всадник» (образ Петра I и конфликт с «маленьким человеком»)
Суть аргумента. Пётр I у Пушкина — великий преобразователь, но его воля и грандиозные планы оборачиваются бедой для «маленького человека» Евгения: наводнение разрушает его жизнь, а памятник Петру словно равнодушен к страданиям.
Как связать с проблемой. Пушкин показывает двойственность власти: она способна менять историю, но при этом может быть слепа к отдельной человеческой судьбе. Это перекликается с булгаковской линией Пилата: власть отчуждает, делает человека одиноким и заставляет его жить с тяжестью принятых решений.
Микровывод для сочинения. Получается, что власть, не считающаяся с человеческой ценой, становится разрушительной и для общества, и для самого властителя.
Аргумент 3: Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание» (теория Раскольникова о «праве сильной личности»)
Суть аргумента. Раскольников делит людей на «тварей дрожащих» и тех, кто «право имеет» переступать моральные нормы ради великих целей. Он проверяет эту теорию на практике, но не выдерживает нравственных мук.
Как связать с проблемой. Теория Раскольникова — это соблазн власти над чужой жизнью. Достоевский показывает, что такая «власть» разрушает прежде всего самого человека. Для параллели с Пилатом: и Раскольников, и Пилат совершают поступок, который считают оправданным, и оба платят за это внутренней мукой. Разница в том, что Раскольников приходит к покаянию, а Пилат остаётся в вечном раскаянии.
Микровывод для сочинения. Следовательно, власть, основанная на праве «переступать» через нравственность, неизбежно ведёт к духовной гибели.
Аргумент 4: Л. Н. Толстой «Война и мир» (образы Кутузова и Наполеона)
Суть аргумента. Толстой противопоставляет Кутузова и Наполеона: первый действует, понимая ход истории и уважая народ, второй верит в свою личную власть и способность «двигать» историю.
Как связать с проблемой. Для Толстого истинная сила — не в произволе и не в желании подчинить всё своей воле, а в умении слышать время и людей. Это помогает раскрыть проблему власти как нравственного выбора: либо ты служишь общему делу и остаёшься человеком, либо превращаешься в идола собственной воли.
Микровывод для сочинения. Таким образом, подлинная власть — это не право командовать, а ответственность перед людьми и историей.
Практические подсказки: как использовать эти аргументы на уроке
- «Подбери пару». Раздайте ученикам карточки с кратким описанием эпизода (например, «Пугачёв милует Гринёва», «Евгений перед памятником Петру») и попросите подобрать к ним формулировки проблемы и микровыводы. Это тренирует навык увязывать пример с тезисом.
- «Сравни героев». Составьте таблицу: Пугачёв — Пилат, Пётр — Наполеон. В колонках «поступок», «мотив», «последствия», «авторская оценка». Так ученики увидят, как разные писатели осмысляют власть.
- «Исправь ошибку». Дайте 2–3 «слабых» микровывода (например, «Этот пример показывает, что власть — это сложно») и попросите переписать их так, чтобы они напрямую отвечали на проблему и связывали пример с позицией автора.
- «Собери тезис». Из набора фраз («власть», «нравственная ответственность», «одиночество», «произвол») ученики составляют 3–4 варианта формулировки позиции автора и подбирают к каждому по одному аргументу.
V. Домашнее задание:
завершить работу над сочинением по тексту упр. 507.
Урок закончен.
Альтернатива — сочинение полностью по стандартам ЕГЭ.
(с) М. Е. Цыганкова, Т. А. Кушевич «Структура и содержание сочинения по прочитанному тексту в формате ЕГЭ по русскому языку – 2026 г. (задание 27)» Разъяснения и методические рекомендации для педагогов и обучающихся.
Исходный текст в спойлере.
Образец сочинения по исходному тексту — в спойлере.
Вы смотрели: Поурочные планы по русскому языку для 11 класса УМК Рыбченкова. Цитаты из пособий использованы в учебных целях для семейного и домашнего обучения, а также для дистанционного обучения в период невозможности посещения образовательного учреждения. Код материалов: Русский язык Урок 6 Базовый уровень.