Литература 11 класс Базовый уровень. Поурочные разработки. Урок 4. Проблематика рассказа Л.Н. Андреева ‘Большой шлем’. Трагическое мироощущение автора. Тематическое планирование учебного процесса с 2025 года по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Литература Урок 4 Баз.ур.
Вернуться к Списку уроков
Литература Урок 4 Баз.ур.
Организационный момент.
Учитель приветствует класс, проверяет готовность к уроку. Фиксирует отсутствующих. Далее учитель объявляет тему урока: «Сегодня мы обращаемся к творчеству одного из самых загадочных и мрачных писателей Серебряного века — Леониду Николаевичу Андрееву и его рассказу «Большой шлем». Формулируем цели (учитель пишет на доске или выводит на экран):
- Проанализировать сюжет и проблематику рассказа «Большой шлем».
- Выявить, как в рассказе раскрывается трагическое мироощущение автора.
- Понять, какую роль играет игра (винт/бридж) в жизни героев и что скрывается за рутиной их существования.
Мотивационный этап
Вступительная беседа учителя на основе вопроса к размышлению
Учитель: «Ребята, представьте себе четырех человек, которые встречаются годами. Они знают, кто как чихает, кто когда пьет чай, у кого какая привычка. Но при этом… они не знают, есть ли у друг друга семьи, работают ли они, живы ли вообще их близкие. Возможно ли такое? И, главное, зачем люди так живут? Какая трагедия может скрываться за этой “комфортной” пустотой?»
Три интересных факта по теме урока (для мотивации учащихся)
- Факт 1 (Биографический): Л. Андреев писал этот рассказ в заключении (в Таганской тюрьме) в 1899 году. Это наложило отпечаток на общую атмосферу безысходности и замкнутого пространства.
- Факт 2 (Литературный): Леонид Андреев первым в русской литературе ввел в качестве главного героя… игру в карты. Не людей, а именно процесс игры и её отсутствие. Герои — лишь функции за столом.
- Факт 3 (Символический): Название «Большой шлем» — это комбинация в преферансе/бридже, выпадение которой почти невозможно (1 к 200 000). Для героев рассказа это стало синонимом недостижимого счастья и смысла жизни.
Переход к теме
Учитель: «Итак, сегодня мы поговорим о рассказе, где игра становится метафорой жизни, а ожидание “большого шлема” — метафорой вечной надежды и неизбежной трагедии. Записываем тему: “Проблематика рассказа Л.Н. Андреева “Большой шлем”. Трагическое мироощущение автора”».
Актуализация знаний. Фронтальный опрос
Вопрос 1: Какие художественные направления были популярны в русской литературе на рубеже 19-20 веков (время написания рассказа)?
Ожидаемый ответ: Реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), неореализм.
Доп. комментарий для учителя: Важно подчеркнуть, что Андреев стоял на грани реализма и экспрессионизма (ранний символизм).
Вопрос 2: Какие существуют типы конфликтов в литературе? Какой из них, по-вашему, может быть центральным в рассказе «Большой шлем»?
Ожидаемый ответ: Внешний (человек-человек, человек-общество) и внутренний (человек-судьба/рок, человек-сам с собой). В рассказе — внутренний трагический конфликт человека с бессмысленностью бытия.
Доп. комментарий для учителя: Направляем мысль к тому, что внешнего конфликта между игроками нет, конфликт — в разрыве мечты и реальности.
Вопрос 3: Вспомните, что такое «проблематика» в литературоведении? Какие проблемы (нравственные, социальные, философские) поднимает автор?
Ожидаемый ответ: Проблематика — круг проблем, затронутых в произведении. Философские (смысл жизни, смерть, одиночество). Социальные (мещанство, отчуждение в городе).
Доп. комментарий: Подводим к тому, что сегодня будем искать именно проблематику.
Изучение нового материала
1: «Герои и их “жизнь” за ломберным столом»
Вступительное слово учителя: «Давайте вспомним героев. Их четверо: Масленников, Яковлев, Прокопий и Дмитрий. Они играют каждую среду, субботу и воскресенье. Но что мы знаем об их жизни вне карт?»
Задание: Опишите, как Л. Андреев показывает их биографии и характеры.
Вопрос: Чем отличается жизнь игроков от “жизни” за карточным столом? Почему автор почти ничего не говорит об их семьях или работе?
Ожидаемый ответ: Их жизнь за столом — это суррогат реальной жизни. У них нет настоящей биографии, только привычки (например, Яковлев предпочитает чай с ромом). Мир героев сузился до карточного стола.
Доп. комментарий для учителя: Вывод: Автор показывает трагедию людей, добровольно отказавшихся от жизни. Их “жизнь” — это жесткий ритуал, обычай.
2: «Мотив трагической случайности и рока»
Вступительное слово учителя: «Кульминация рассказа — выпадение “большого шлема” у Масленникова. Но вместо триумфа происходит трагедия — он умирает от разрыва сердца в тот самый момент, когда счастье так близко. Почему автор делает это именно так?»
Вопрос: Почему Масленников умирает в момент выпадения заветной комбинации? Как это характеризует концепцию судьбы у Андреева?
Ожидаемый ответ: Потому что жизнь жестока и иронична. Судьба (рок) лишает человека счастья в последнюю секунду. Человек не властен даже над своей мечтой.
Доп. комментарий для учителя: Вывод: Андреев — пессимист. Счастье недостижимо, а когда оно приходит, оно убивает. Судьба — холодный, бездушный механизм.
3: «Проблема одиночества и непонимания»
Вступительное слово учителя: «Самая страшная сцена рассказа — это финал. Умирает Масленников. Что делают остальные? Играют? Нет. Они пытаются спрятать его? Да. Но ключевое — это попытка спрятать взятки и… их полное равнодушие к личности погибшего. Давайте прочитаем финальные строки о Яковлеве.»
Вопрос: Как реагирует на смерть партнера старик Яковлев? Почему его финальная фраза «Остался без одного» — это высшая степень трагедии?
Ожидаемый ответ: Он озабочен только результатом игры. Ему жаль, что он остался без выигрыша (без одного). Ему не жаль человека. Это проявление крайнего эгоизма и отчуждения.
Доп. комментарий для учителя: Вывод: Люди могут прожить вместе годы, но так и не узнать друг друга. Смерть не может пробить стену привычки и равнодушия. Трагедия объединяет только на секунду.
Закрепление изученного
Выводы учителя (обобщение): «Итак, мы увидели, что за внешне спокойным сюжетом скрывается глубокая философская трагедия.
- Проблема отчуждения: Люди заменяют живую жизнь ритуалом (карты). Они уходят от реальности в иллюзию.
- Проблема рока: Счастье либо невозможно, либо смертельно опасно. Человек — игрушка в руках судьбы.
- Проблема смысла жизни: Отсутствие подлинного смысла приводит к тому, что даже смерть ближнего воспринимается как досадная помеха в игре.
- Трагическое мироощущение автора: Мир по Андрееву жесток, одинок и абсурден. Вывод: “Большой шлем” — это не просто рассказ об игре в карты, это метафора жизни, где каждый гонится за своим призрачным “шлемом”.»
Заключительный вопрос: Согласны ли вы с авторским взглядом на мир? Есть ли в рассказе что-то светлое, или это чистый мрак? (Обмен мнениями 1-2 минуты).
Домашнее задание
Базовое задание:
- Прочитать рассказ Л. Андреева «Большой шлем» еще раз (если есть необходимость), выписать в тетрадь 3 цитаты, наиболее ярко иллюстрирующие трагическое одиночество героев.
- Подготовка по теме следующего урока (Урок 5): Прочитать в учебнике биографию Максима Горького (основные этапы жизни и творчества). Составить хронологическую таблицу (3 линии: дата, событие в жизни, произведение этого периода).
Дополнительное задание (повышенной сложности):
Напишите небольшую рецензию-эссе (10-12 предложений) на тему: «Мог ли герой рассказа (Масленников) быть счастлив, если бы выиграл?» Аргументируйте свою позицию, опираясь на текст и мироощущение Л. Андреева.
Вы смотрели: Литература 11 класс Поурочные разработки для базового уровня. Урок 4. Проблематика рассказа Л.Н. Андреева ‘Большой шлем’. Трагическое мироощущение автора. Тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО. Код материалов: Литература Урок 4 Баз.ур.