Литература 11 класс Коровин Технологическая карта урока Углублённый уровень 170 ч. Урок № 1 «Введение. Диагностика уровня литературного развития учащихся (урок контроля 1)». Цитаты из пособия Н. В. Беляевой, А. Е. Иллюминарской 2021 года использованы в учебных целях для семейного и домашнего обучения. Разработка к учебнику «Коровин, Вершинина, Гальцова : Литература. 11 класс. Углубленный уровень. В 2-х частях — Просвещение». Код материалов: Литература Урок №1 Угл.уровень.
Вернуться к Списку уроков (в ОГЛАВЛЕНИЕ)
Литература 11 класс Урок № 1
Углубленный уровень (Коровин)
Основное содержание урока. Введение. Выявление уровня литературного развития учащихся.
Основные виды деятельности. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполнение тестов.
Планируемые результаты:
- Личностные: готовность к непрерывному самообразованию для успешной общественной и профессиональной деятельности; эстетическое отношение к миру.
- Метапредметные: навыки познавательной рефлексии для осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, новых познавательных задач и средств их достижения.
- Предметные: умение учитывать исторический, историко-культурный контекст в процессе анализа историко-литературного процесса; знание содержания изученных произведений русской классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного потенциала; умение интерпретировать в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях.
Введение
Вступительная беседа:
- Почему русская классическая литература известна всему миру?
- Какие вечные вопросы поднимала русская литература XIX века? Смогла ли она дать ответы на эти вопросы?
- Одинаково ли воспринимали произведения русских писателей XIX века их современники и читатели последующих эпох? Почему?
- Какие события XX века стали для России и мира историческими вехами и какие из них отразились в литературе?
- Как изменились темы и проблемы литературы в XX веке?
- Дайте краткую характеристику трём направлениям, в русле которых протекало развитие русской литературы в XX веке: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья.
- Рассмотрите структуру вашего учебника и ознакомьтесь с его содержанием. Что нового вам предстоит узнать в 11 классе?
Выявление уровня литературного развития учащихся
Проверочная работа:
I.
- Определите автора, название и жанры произведений XIX века, из которых взяты следующие фрагменты:
| Фрагмент | Автор. Название. Жанр |
| Безумных лет угасшее веселье
Мне тяжело, как смутное похмелье. Но, как вино,— печаль минувших дней В моей душе чем старе, тем сильней. (1) |
Н. С. Лесков. «Очарованный странник». Сказ. (3) |
| Н е с к о л ь к о г о л о с о в. Эка притча! Вот оказия-то! И куда б ей деться!
О д и н и з н а р о д а. Да найдётся! Д р у г о й. Как не найтись! Т р е т и й. Гляди, сама придёт. Голоса за сценой: «Эй, лодку!» (2) |
А. С. Пушкин. «Элегия». Элегия (1) |
| Бывший конэсер Иван Северьяныч, господин Флягин, начал свою повесть так:
— Я родился в крепостном звании и происхожу из дворовых людей графа К. (*11) из Орловской губернии. (3) |
Н. А. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо». Поэма (4) |
| Не диво ли? широкая Сторонка Русь крещёная, Народу в ней тьма тем, А ни в одной-то душеньке Спокон веков до нашего Не загорелась песенка Весёлая да ясная, Как ведреный денёк. (4) |
А. Н. Островский. «Гроза». Драма (2) |
- Объясните письменно, какие языковые особенности (лексика, обороты речи и т. п.) характерны для каждого из данных литературных жанров.
II.
- Установите соответствия литературных героев, их портретов и связанных с ними пейзажей, а также авторов и названия произведений:
| Герой | Портрет | Пейзаж | Автор | Название произведения |
| 1. Андрей Болконский | «…небольшого роста, весьма красивый молодой человек с определёнными и сухими чертами. Всё в его фигуре, начиная от усталого, скучающего взгляда до тихого мерного шага, представляло самую резкую противоположность с его маленькою оживлённою женой». (1) | «На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду извёстка, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу, не имеющему возможности нанять дачу…» (4) | И. С. Тургенев (2) | «Обломов» (3) |
| 2. Евгений Базаров | «…человек лет тридцати двух-трёх от роду, среднего роста, приятной наружности, с тёмно-серыми глазами, но с отсутствием всякой определённой идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица». (3) | «Какое бы страстное, грешное, бунтующее сердце ни скрылось в могиле, цветы, растущие на ней, безмятежно глядят на нас своими невинными глазами». (2) | Ф. М. Достоевский (4) | «Война и мир» (1) |
| 3. Илья Ильич Обломов |
«Чувство глубочайшего омерзения мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека. Кстати, он был замечательно хорош собою, с прекрасными тёмными глазами, тёмно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен». (4) | «Это был огромный, в два обхвата дуб, с обломанными, давно, видно, суками и с обломанной корой, заросшей старыми болячками». (1) | И. А. Гончаров (3) | «Отцы и дети» (2) |
| 4. Родион Раскольников | «Длинное и худое, с широким лбом, кверху плоским, книзу заострённым носом, большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвету, оно [лицо] оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум». (2) | «Ветви сирени, посаженные дружеской рукой, дремлют над могилой да безмятежно пахнет полынь. Кажется, сам ангел тишины охраняет сон его». (3) | Л. Н. Толстой (1) | «Преступление и наказание» (4) |
III.
Вспомните философское стихотворение Ф. И. Тютчева о природе, выученное наизусть. Ответьте письменно на вопросы (в объёме не менее 50-ти слов):
- Какими способами автор передаёт своё настроение и мысли читателю?
- Каковы ключевые образы стихотворения и какова роль метафор в тексте?
Назовите 3 произведения других авторов на тему природы. Что в них общего со стихотворением Тютчева?
IV.
Ответьте письменно на один из следующих вопросов:
- Какой вопрос, поставленный в русской литературе второй половины XIX века, не решён до сих пор?
- Какое произведение русской классики является «энциклопедией» жизни своего времени и почему?
- Какой герой литературы XIX века вызывает ваше уважение? Аргументируйте свою точку зрения.
- Как вы понимаете выражение «вечные ценности»?
Домашнее задание
Используя статью учебника «Исторические события, общественная мысль, наука, философия, культура, искусство, литература в конце XIX — начале XX вв.», подготовить устное сообщение о главных чертах русской литературы рубежа веков.
Индивидуальные задания. Используя словарь литературоведческих терминов[1], определить смысловое наполнение понятий и терминов: декаданс, модернизм, символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм, экспрессионизм, Серебряный век, художественный метод, литературное направление, литературное течение, новый реализм, классический реализм, натурализм, мифотворчество, жанр, стиль, интерпретация.
[1] В работе может быть использован, кроме словаря учебника, «Словарь литературоведческих терминов» С. П. Белокуровой. – СПб, «Паритет», 2007.
ОТВЕТЫ на Проверочную работу
I. Автор, название и жанры произведений
Правильные соответствия такие:
| Фрагмент | Автор | Название | Жанр |
| «Безумных лет угасшее веселье / Мне тяжело, как смутное похмелье…» | А. С. Пушкин | «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…») | Элегия (лирическое стихотворение) |
| «Несколько голосов. Эка притча! Вот оказия-то!…» | А. Н. Островский | «Гроза» | Драма (пьеса) |
| «Бывший конэсер Иван Северьяныч, господин Флягин, начал свою повесть так: — Я родился в крепостном звании…» | Н. С. Лесков | «Очарованный странник» | Сказ (повесть в форме сказа) |
| «Не диво ли? широкая / Сторонка Русь крещёная…» | Н. А. Некрасов | «Кому на Руси жить хорошо» | Поэма |
2. Языковые особенности жанров:
- Элегия (на примере пушкинской). Для жанра характерна медитативность (размышления о жизни, времени, утратах), эмоциональная окрашенность. В лексике — слова с оттенком грусти, философского осмысления («печаль», «похмелье», «угасшее»), часто встречаются сравнения («как вино», «как смутное похмелье»), метафоры, антитезы (противопоставление прошлого и настоящего, угасания и усиления чувства). Синтаксис тяготеет к плавным, развёрнутым предложениям, риторическим оборотам.
- Драма (на примере «Грозы» Островского). Главная особенность — ориентация на сценическое воплощение: текст состоит из реплик и ремарок. Лексика часто разговорная, живая, с элементами просторечия и диалекта, чтобы передать речь разных социальных слоёв. Много восклицаний, вопросов, междометий— они создают напряжённый эмоциональный тон. Важны интонационные паузы, перебивы речи, которые передают динамику конфликта.
- Сказ (на примере «Очарованного странника» Лескова). Сказ имитирует устную речь рассказчика: в нём много просторечных слов, диалектных оборотов, нарушений литературной нормы как художественный приём. Характерны вставные слова, повторы, пояснения «от рассказчика», интонации живой беседы. Синтаксис часто фрагментарный, предложения могут быть неполными, с обилием присоединительных конструкций.
- Поэма (на примере «Кому на Руси жить хорошо» Некрасова). Поэма сочетает эпическое (повествование о событиях, судьбах, пути героев) и лирическое (авторские отступления, размышления, эмоциональные оценки). Лексика разнообразна: от высокой, книжной до фольклорной и разговорной— это помогает охватить разные пласты народной жизни. Используются фольклорные приёмы: повторы, параллелизмы, устойчивые формулы, ритмико-интонационные ходы, близкие к народной песне и сказке.
II. Соответствие героев, портретов, пейзажей, авторов и произведений
Верные пары такие:
| Герой | Портрет | Пейзаж | Автор | Название произведения |
| Андрей Болконский | «…небольшого роста, весьма красивый молодой человек с определёнными и сухими чертами. Всё в его фигуре… представляло самую резкую противоположность с его маленькою оживлённою женой» | «Это был огромный, в два обхвата дуб, с обломанными… суками и с обломанной корой, заросшей старыми болячками» | Л. Н. Толстой | «Война и мир» |
| Евгений Базаров | «Длинное и худое, с широким лбом… оно [лицо] оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум» | «Какое бы страстное, грешное, бунтующее сердце ни скрылось в могиле, цветы, растущие на ней, безмятежно глядят на нас своими невинными глазами» | И. С. Тургенев | «Отцы и дети» |
| Илья Ильич Обломов | «…человек лет тридцати двух-трёх от роду, среднего роста, приятной наружности… но с отсутствием всякой определённой идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица» | «Ветви сирени, посаженные дружеской рукой, дремлют над могилой да безмятежно пахнет полынь. Кажется, сам ангел тишины охраняет сон его» | И. А. Гончаров | «Обломов» |
| Родион Раскольников | «Чувство глубочайшего омерзения мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека. Кстати, он был замечательно хорош собою, с прекрасными тёмными глазами…» | «На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известка, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу…» | Ф. М. Достоевский | «Преступление и наказание» |
III.
Возьмём для разбора стихотворение Ф. И. Тютчева «Не то, что мните вы, природа…» — это философское размышление о сущности природы, где она предстаёт не как бездушный механизм, а как живая, одухотворённая сила.
Как автор передаёт настроение и мысли.
Тютчев строит стихотворение как полемику: уже в первой строке звучит спор с теми, кто «мнит» о природе неверно. Такой приём сразу создаёт напряжённый, почти обвинительный тон. Автор использует риторические вопросы и восклицания, чтобы усилить эмоциональный накал и вовлечь читателя в размышление. Важную роль играет лексика высокого стиля («мните», «лик», «беседа»): она подчёркивает серьёзность темы и возвышенность мысли. Интонация меняется от строгого обличения к проникновенному утверждению: поэт не просто спорит, а стремится открыть читателю иную, глубинную правду о мире.
Ключевые образы и роль метафор.
Главный образ — одушевлённая природа: у неё есть «душа», «язык», она способна на «беседу» с человеком. Метафоры здесь работают как способ показать невидимое: природа не просто похожа на живое существо — она действительно жива. Благодаря этому читатель воспринимает её не как фон, а как равноправного участника мирового порядка. Метафора превращает философскую идею в яркую, почти ощутимую картину, делая абстрактное чувство понятным и сильным.
Три произведения на тему природы и общее с Тютчевым:
- «Зимнее утро» А. С. Пушкина. Как и у Тютчева, природа здесь не просто описана — она влияет на внутреннее состояние человека, пробуждает чувства и мысли.
- «Когда волнуется желтеющая нива…» М. Ю. Лермонтова. В обоих случаях природа становится источником откровения: через её образы человек приходит к пониманию чего-то важного о себе и мире.
- Лирика А. А. Фета о природе. У Фета, как и у Тютчева, внимание сосредоточено на тончайших оттенках состояния природы и связанных с ними переживаниях; природа выступает посредником между миром и душой человека.
IV.
❓ 1. Какой вопрос, поставленный в русской литературе второй половины XIX века, не решён до сих пор?
ПОЛНЫЙ ОТВЕТ. Один из таких вопросов — это проблема социальной справедливости и ответственности личности перед обществом. Она ярко звучит, например, в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»: Раскольников пытается оправдать преступление «высшей пользой», но сталкивается с нравственным законом внутри себя. Достоевский показывает, что никакие рациональные теории не могут отменить моральную ответственность человека.
Этот же вопрос по-другому осмысляет Л. Н. Толстой: в его произведениях личность постоянно соотносит свои желания с нуждами других людей, с историей и с совестью. В романах Н. Г. Чернышевского и Н. А. Некрасова он звучит как призыв к действию: как сделать общество справедливее, как помочь тем, кто страдает.
Сегодня этот вопрос остаётся актуальным: споры о том, что важнее — индивидуальные права или общее благо, как соотносятся закон и мораль, как общество должно относиться к бедности, неравенству и насилию, — продолжаются. Русская литература второй половины XIX века не дала на него окончательного ответа, потому что это не задача с готовым решением: это постоянный нравственный выбор, который каждое поколение делает заново.
❓ 2. Какое произведение русской классики является «энциклопедией» жизни своего времени и почему?
КОРОТКИЙ ОТВЕТ. Чаще всего «энциклопедией русской жизни» называют роман в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин». В нём отражены быт, нравы, мода, привычки, круг чтения, особенности воспитания и общения дворян первой четверти XIX века; показаны разные слои общества — от столичного и провинциального дворянства до крестьянской среды. Пушкин ёмко и точно фиксирует приметы эпохи, поэтому по роману можно изучать образ жизни и ценности того времени.
❓ 3. Какой герой литературы XIX века вызывает ваше уважение? Аргументируйте свою точку зрения.
КОРОТКИЙ ОТВЕТ. Мне кажется достойным уважения Андрей Болконский из романа Л. Н. Толстого «Война и мир». Он не довольствуется светской пустотой, ищет подлинный смысл жизни, стремится к делу, полезному для общества. Его путь — это постоянная внутренняя работа: от тщеславных мечтаний он приходит к пониманию ценности простых человеческих отношений и служения людям. Его честность перед собой и готовность меняться вызывают уважение.
❓ 4. Как вы понимаете выражение «вечные ценности»?
КОРОТКИЙ ОТВЕТ. «Вечные ценности» — это нравственные ориентиры, значимые для людей в разные эпохи и культуры: любовь, сострадание, честность, справедливость, верность, уважение к человеку. Они не зависят от моды и политических перемен, помогают сохранять человечность и служат основой для отношений между людьми. В русской литературе XIX века эти ценности часто становятся мерилом поступков героев: например, у Толстого и Достоевского нравственный выбор персонажа важнее его социального успеха или рациональных доводов.
Вы смотрели: Литература 11 класс Коровин Поурочные разработки Углублённый уровень 170 ч. Урок № 1 «Введение. Диагностика уровня литературного развития учащихся (урок контроля 1)». Цитаты из пособия Беляевой, Иллюминарской использованы в учебных целях для семейного и домашнего обучения. В 2-х частях — Просвещение». Код материалов: Литература Урок №1 Угл.уровень.
Вернуться к Списку уроков (в ОГЛАВЛЕНИЕ)