Всеобщая история Уроки 3-4

Поурочные планы по всеобщей истории 11 класс УМК Мединский Базовый уровень Урок № 3-4 «США и страны Западной Европы во второй половине ХХ века». Календарное планирование учебного процесса 2025 / 2026. Цитаты из методического пособия использованы в учебных целях для семейного и домашнего обучения. Код материалов: Всеобщая история Уроки 3-4.
Вернуться к Списку уроков в 11 классе

Уроки №№ 3-4. США и страны
Западной Европы во второй половине ХХ века

Тематическое планирование урока

Основное содержание по темам.
─ Соединённые Штаты Америки. Послевоенный экономический подъём. Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ ─ начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
─ Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление Пятой республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». Скандинавская модель социально -экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970- х ─ начала 1980- х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз

Компоненты учебника.
─ § 2─3 гос учебника.
─ Фрагменты исторических источников.
─ Плакаты, карикатуры и фотографии 1950─1970-х гг.

Основные виды деятельности обучающихся.
─ Аналитическое чтение учебника. Анализ и доработка синхронистической таблицы.
─ Определение опорных понятий темы по словарю в учебнике и в дополнительных источниках.
─ Комплексный анализ источников.
─ Составление смысловых планов «Признаки общества потребления», «Причины образования общества потребления в странах Запада и США» и др.
─ Дискуссия о сильных и слабых сторонах общества потребления в контексте культурно-исторического развития биполярного мира.
─ Сообщения о фактах нарушения прав человека и борцах за права человека (предварительное задание).
─ Сравнительная характеристика целей, содержания и результатов деятельности ЕЭС и СЭВ / составление сравнительной таблицы «ЕЭС и СЭВ» по самостоятельно сформулированным критериям, формулирование выводов и дискуссия.
─ Визуализация истории США / ФРГ / Великобритании / Франции в 1950─1970-е гг. с помощью инфографики, фотографий, символов и пр. Обобщающая беседа.
─ Составление обобщающей тематической таблицы и сопоставление социально-экономических и политических процессов внутри этой группы стран, формулирование выводов об их сходствах и различиях, исторических уроках жизнедеятельности в биполярном мире, соотнесение с определением «общества потребления» и другими его характеристиками.
─ Анализ и уточнение вывода к § 2─3 в соответствии с главным вопросом или ключевым вопросом темы

Методические рекомендации

Ключевой вопрос: «Каким образом после окончания Второй мировой войны страны Запада смогли достичь «невиданного ранее процветания»? Каковы сильные и слабые стороны общества потребления?»

План конкретного учебного занятия, его объём и содержание зависят от целевой установки и познавательных возможностей старшеклассников. В основу целевой установки занятия может лечь главный вопрос § 2─3, редуцирующий проблематику и многоаспектность их содержания. В ином случае ключевой вопрос нацеливает на комплексное изучение региона в границах конкретного исторического периода и акцентуацию его ведущих процессов и тенденций.

В § 2─3 просматриваются два подхода к изучению большого объёма учебной информации: страноведческий (ведущие страны Западной Европы и США в 1950─1970-е гг., общее и особенное в их развитии) и комплексный (общие для стран Западной Европы и США социально-экономические, политические и культурные процессы, их причины, способы реализации, итоги ко времени окончания холодной войны).

Ниже предложен план, который аналогичен структуре § 2─3, поэтому в нём вслед за авторами учебника используются оба подхода.

План интегрируется с курсом отечественной истории второй половины ХХ в., предполагает расширение информационной базы за счёт дополнительных источников и дискуссионных вопросов.

Примерный план лабораторно-практического занятия по учебнику и дополнительным источникам:

1. Социально-экономическое развитие стран Западной Европы и США в 1945 ─ начале 1980-гг. ─ аналитическое чтение учебника, анализ синхронистической таблицы и расширение объектов сопоставления в графах «Запад ─ СССР», систематизация их содержания по чётким критериям (государственные деятели, государственные программы, внутренние реформы, внешняя политика, социальные кризисы и др.), определение опорных понятий темы по словарю в учебнике и в дополнительных источниках.
2. Общество потребления ─ аналитическое чтение учебника, комплексный анализ источников, составление смысловых планов «Признаки общества потребления», «Причины образования общества потребления в странах Запада и США», дискуссия о сильных и слабых сторонах общества потребления в контексте культурно-исторического развития биполярного мира.
3. Всеобщая Декларация прав человека (1948) и положение с правами человека в странах Западной Европы и США в 1950─1980-е гг. ─ аналитическое чтение, анализ источников, сообщения о фактах нарушения прав человека и борцах за права человека (предварительное задание).
4. Европейский экономический союз и его роль в социально-экономическом развитии и интеграции стран Западной Европы в 1950─ 1980-е гг. ─ аналитическое чтение учебника, сравнительная характеристика целей, содержания и результатов деятельности ЕЭС и Совета экономической взаимопомощи в двух половинках биполярного мира, составление сравнительной таблицы «ЕЭС и СЭВ» по самостоятельно сформулированным критериям, формулирование выводов и дискуссия.
5. Новые течения в идеологии. Социальные движения и кризисы ─ аналитическое чтение учебника.
6. США ─ аналитическое чтение учебника, анализ источников, составление конкретизирующей таблицы «Признаки / Причины „западногерманского чуда“», визуализация истории ФРГ в 1950─ 1970-е гг. с помощью инфографики, фотографий, символов и пр. обобщающая беседа.
7. ФРГ и «западногерманское чудо» ─ аналитическое чтение учебника, анализ источников, составление конкретизирующей таблицы «Признаки / Причины „западногерманского чуда“», визуализация истории ФРГ в 1950─1970-е гг. с помощью инфографики, фотографий, символов и пр. ─ обобщающая беседа.
8. Франция ─ аналитическое чтение учебника, анализ источников, составление конкретизирующей / хронологической таблицы «От Пятой республики до её кризиса», визуализация истории Франции в 1950─1970-е гг. с помощью инфографики, фотографий, символов и пр. ─ обобщающая беседа.
9. Великобритания ─ аналитическое чтение учебника, анализ источников, составление конкретизирующей / хронологической таблицы, визуализация истории Великобритании в 1950─1970-е гг. с помощью инфографики, фотографий, символов и пр. ─ обобщающая беседа.
10. США и страны Западной Европы ─ общество потребления? ─ составление обобщающей тематической таблицы и сопоставление социально-экономических и политических процессов внутри этой группы стран, формулирование выводов об их сходствах и различиях, исторических уроках жизнедеятельности в биполярном мире, соотнесение с определением «общества потребления» и другими научными (и не только) характеристиками; анализ и уточнение вывода к § 2─3 в соответствии с главным вопросом или ключевым вопросом темы.

Учебно-методические материалы

К п. 1, 10 плана:

«То, что мы переживаем сейчас, это не кризис капитализма, а кризис самого индустриального общества, невзирая на его политическую форму. Мы одновременно испытываем молодёжную, сексуальную, колониальную, экономическую и техническую революцию», ─ писал ещё в 1970 г. социолог Элвин Тоффлер.

• Объясните, как вы понимаете это высказывание:
  ─ Что значат «кризис капитализма» и «кризис индустриального общества»?
  ─ Как, с точки зрения Тоффлера, эти понятия соотносятся друг с другом?
  ─ Какие новые для западного общества явления отмечает Тоффлер?
  ─ Как вы думаете, что они собой представляют?
  ─ Обратите внимание на время высказывания. Остались ли суждения Тоффлера актуальными на рубеже веков?
  ─ Есть ли, по вашему мнению, связь между кризисом индустриального общества и новыми социальными революциями? В чём она выражается?

К п. 4 плана.

Вопросы и задания для картографического практикума:

• Проанализируйте карту Европы в 1945─1955 гг. и назовите процессы, связанные с европейской экономической интеграцией стран Запада во второй половине ХХ в.
• На контурной карте условными знаками отметьте процессы и результаты европейской экономической интеграции во второй половине ХХ в., которые упоминаются в учебнике и дополнительных источниках.
• На основе дополнительных источников (атласы, учебники географии и др.) нанесите на контурную карту сведения, отсутствующие в учебнике. Оцените значение этих данных для понимания сущности и результатов европейской экономической интеграции.
• Сформулируйте свой вывод о масштабах и значении европейской интеграции во второй половине ХХ в.

К п. 6─10 плана.

Образец стереотипного плана для характеристики стран Западной Европы в середине ХХ в.

1. Положение страны после окончания Второй мировой войны и актуальные проблемы развития:
   ─ политические итоги;
   ─ экономическое положение;
   ─ особенности общества и насущные социальные вопросы;
   ─ международное положение, обязательства и т. п.;
   ─ ресурсы и источники послевоенного восстановления.
2. Политическая система государства и её роль в послевоенном социально-экономическом развитии:
   1) … 2) …

III. Ведущие политические лидеры (краткая характеристика их деятельности, оценки историков):
1) … 2) …

1. Международная политика и её влияние на внутреннее развитие страны:
   1) … 2) …
2. Положение страны в начале 1970-х гг., достижения и проблемы (в разных сферах общественной жизни):
   1) … 2) …

К п. 10 плана

Вопросы и задания для обобщающей беседы и дискуссии:

• Сопоставьте и обобщите проблемы послевоенного развития трёх ведущих стран Запада и США, источники их восстановления и развития в 1950─1960-е гг.
• Сопоставьте и обобщите проблемы, которые удалось решить странам Западной Европы и США во второй половине 1940-х ─ 1960-х гг., и проблемы, вставшие перед ними в начале 1970-х гг.
• Как вы думаете, история четырёх проанализированных вами стран демонстрирует три разных варианта движения к обществу потребления или один, отличающийся деталями? Своё мнение аргументируйте.
• Как бы вы расставили Германию, Францию, Великобританию и США в рейтинге ведущих стран Запада по результатам их развития к началу 1970-х гг.? Назовите и обоснуйте критерии вашей экспертной оценки.
• Как в этот же исторический период развивались другие страны Западной Европы? Какого уровня развития достигло в них общество потребления? (Идеи для проектов.)

К п. 2 и 5 плана.

«Бунт сытых ─ это что-то новенькое…»
Вопросы и задания для аналитической и эвристической беседы:

• Каковы основные черты общества потребления? Как это понятие соотносится с понятиями «индустриальное общество», «индустриальная цивилизация», «государство всеобщего благоденствия» и др.?
• В чём заключаются сильные и слабые стороны общества потребления?
• Сравните ответы своих одноклассников на вопрос 2 и подумайте, почему они различаются. Есть ли среди них «правильные ответы»?
• Отвечая на второй вопрос, подумайте, с каких позиций вы оценивали общество потребления:
  ─ с позиций жителя одной из стран Запада 1950─1960-х гг.;
  ─ его современника, но представителя стран социалистического лагеря;
  ─ современного историка, изучающего это явление в начале XXI в.;
  ─ …

«…Бунт сытых ─ это что-то новенькое, что-то вроде парадокса. На Земле такого, пожалуй, ещё не бывало. По крайней мере ─ при мне. И у классиков ничего об этом не говорится… А бунт есть бунт…». Так рассуждает главный герой романа знаменитых советских фантастов братьев Стругацких „Град обречённый”. Он оказался в таинственном Городе вне времени и пространства, перенесённый с Земли и ─ внимание! ─ из Советского Союза в 1951 г.».

• Определите, с какой позиции сформулировано суждение главного героя романа.
• Общество потребления бунтует: причины массовых народных движений в странах Запада в 1960-е гг. и их проявления.

Вопросы и задания по тексту учебника и дополнительным источникам:

• Сформулируйте причины массовых движений в странах Запада в 1960-е гг.
• На основе обоснованных критериев объедините массовые движения, о которых рассказывают учебник и дополнительные источники, в несколько групп, придумайте им названия.
• Вспомните, о каких видах революций говорил Э. Тоффлер. Какие конкретно события 1960-х гг. можно отнести к определённым социальным революциям? Что их объединяет?
• Составьте сравнительную таблицу массовых движений в США и странах Западной Европы в 1960-е гг. по самостоятельно сформулированным вопросам. Сделайте выводы об их особенностях и сходстве. С чем они были связаны?
• Как вы думаете, почему именно молодёжь стала инициатором и активным участником массовых движений в странах Запада в 1960-е гг. ХХ в.? Назовите три и более причины этого явления.
• Почему, по вашему мнению, молодёжь часто примыкала к самым радикальным политическим движениям? Что не устраивало молодых людей в обществе потребления? Почему их привлекали идеи «новых левых»?
• Какие новые черты появились в культурной жизни стран Западной Европы под давлением массовых социальных движений? Как они повлияли на устои общества потребления?
• Как авторы учебника оценивают социокультурные последствия массовых движений? Найдите ответ на этот вопрос в тексте § 2─3, процитируйте его и затем проанализируйте.
• Известны ли вам иные оценки «бурных шестидесятых»? Какие? Чем обусловлены другие (альтернативные) высказывания о бунтах общества потребления?
• Как вы поняли, почему именно Франция и Париж в 1960-е гг. стали ареной активных социальных протестов молодёжи?
• Как Франции в эти годы удалось избежать гражданской войны и какие уроки она преподала современному обществу?
• Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.

Вопросы и задания для обобщающей беседы-дискуссии:

• Проанализируйте текст § 2─3 и сделайте выводы:
  ─ о глубине социального кризиса и его последствиях в разных странах Западной Европы и США;
  ─ о влиянии социального кризиса 1960-х гг. на социальную, политическую и культурную жизнь стран Запада.
• Как вы считаете, что приобрело и потеряло общество потребления в результате массовых движений в 1960-е гг.?
• Различались ли ответы ваших одноклассников в оценке позитивных и негативных последствий массовых социальных движений 1960-х гг.? Чем были обусловлены эти различия?
• Как вы считаете, в результате массовых социальных движений стал ли образ общества потребления менее привлекательным для жителей стран Запада; Восточной Европы; других регионов мира?
• Как вы поняли, какой характер носили движения 1960-х гг.? Остались ли они незавершёнными или добились своих целей?
• Как «бунт сытых» повлиял на индустриальное общество? Как это влияние оценивают авторы учебника? Известны ли вам иные оценки социального кризиса и социальных движений 1960-х гг.?
• Какие вопросы к участникам социальных движений 1960-х гг. у вас появились?

Вы смотрели: Поурочные планы по всеобщей истории 11 класс. Цитаты из методического пособия использованы в учебных целях для семейного и домашнего обучения. Код материалов: Всеобщая история Уроки 3-4.

Вернуться к Списку уроков в 11 классе